《iGER 通訊》第九期

《iGER 通訊》第九期

2025 年 10 月 08 日

編者的話

本期以「AI素養Ｘ數位教學新篇章」為主題，探討AI時代的通識教育革新。在思考AI如何融入教學之前，我們或許需要先回到一個根本問題：通識教育的目標究竟是什麼？本期「有力觀點」介紹哈佛大學的通識教育改革，該校從學科導向轉為問題導向，提出美感與文化、倫理與公民、歷史、社會與個體、社會中的科學與科技等四大領域，試圖回應當代學生的需求；哈佛的經驗也提醒我們：通識教育的核心不在於知識的堆疊，而在於幫助學生理解自己與世界的聯繫。

本期專題呈現四位教師的創新實踐：從雙語影片製作到遊戲化教學，從CDIO框架到AI素養培育，他們展示了如何讓學生成為AI的主導者而非搬運工。這些案例揭示，數位工具不應只是教學輔助，而應成為培養批判思考與問題解決能力的媒介。

「界而無界」論壇則從另一個角度深化這個討論：哲學批判思維如何與AI對話？在地知識如何深化通識學習？這些提問提醒我們在擁抱創新之際，更需堅守人文精神的核心價值。

除了理念的辯證，本期也關注如何引導學生實踐：Open Edu課程與Coding 101競賽引導學生將自我學習從理念化為實踐的具體行動，培養未來公民資訊素養，使每位學習者都能在AI浪潮中，不僅是使用者，更是具備批判思維與創造力的主導者。

【有力觀點】

世變中的大學博雅教育 : 談哈佛通識教育改革

／包弼德（Prof. Peter K. Bol）

哈佛的通識教育改革將課程重新劃分為四個核心領域：美感與文化、倫理與公民、歷史、社會與個體，以及社會中的科學與科技，並修一門標註為「數據推理（Quantitative Reasoning with Data, QRD）」的課程作為全校性能力要求。這項改革旨在擺脫以往過度學科化的限制，聚焦現實問題與跨領域思維的培養。

然而，新制度也面臨挑戰——在龐大的課程選項中，如何保持學習目標的一致性與教育精神的整合。對於剛離開家庭、開始探索自我的大學生而言，通識教育的真正任務，不僅在於傳授知識，更在於幫助他們理解自己與世界的聯繫，並在思考與實踐中形成自我定位。

深入瞭解

【本期專題】

AI素養Ｘ數位教學新篇章

當數位創新遇上AI／張詠淳

面對不同學習背景與程度的學生，教材必須「平易近人、有連續性」，臺北醫學大學張詠淳老師採取「混成教學」策略，特別值得一提的是，他針對外籍學生的需求，以AI輔助製作「雙語影片」，使用AI翻譯、配音成英文版本，照顧到不同學生的需求。

深入了解

AI世代下資訊通識教育的反思與創新／邱淑怡

政治大學邱淑怡老師以資訊通識課程的小組報告為例，從模組安裝、問題定義、debug討論，到最後的程式碼優化，GPT始終參與其中，成為真正的學習夥伴。此外，學生也進一步反思AI在未來就業的角色，課堂不只是學習如何寫程式，而是怎麼表達自己的成果，怎麼整合AI提供的協助，形成有效的團隊互助。

深入了解

以CDIO框架啟動遊戲化跨域教學引擎／許一珍

CDIO 是 Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運作）的縮寫，它強調以「真實世界問題導向」為核心，結合團隊合作、跨域整合、實作能力與反思歷程的教學架構。除了以CDIO為導入框架，臺北教育大學許一珍老師也將遊戲化元素融入課程中，作為提升學習投入度的方法。

深入了解

從資訊科技到AI素養：

塑造未來公民的關鍵能力

／廖峻鋒

政治大學廖峻鋒老師強調，AI素養不只是學會操作，而是應該具備「理解科技邏輯、判斷結果品質，以及反思倫理風險」的能力。未來的公民社會中，即使不從事技術開發，也勢必會與AI共同工作。他將運用AI的方式分為享受式和主導式，主導式是較為理想的AI運用模式，使用者自身必須有一定的基礎能力，以免成為AI搬運工。